BELAJAR MEMBUAT PTK

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana terurai pada Bab IV, kiranya untuk menandai akhir dari penulisan laporan ini dapat ditarik beberapa kesimpulan penting sebagai jawaban atas masalah-masalah penelitian yang telah dikemukakan di awal penelitian/tulisan, sebagai berikut:

1.     Penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction/Learning) terbukti bisa meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar siswa kelas VIIE Semester II SMP Negeri 2 Sugio Lamongan Jawa Timur Tahun Pelajaran 2007/2008 terhadap materi pokok pembelajaran “Perlindungan dan Penegakan HAM” pada Bidang Studi Pendidikan kewarganegaraan. Peningkatannya sangat signifikan, dari 43% pada siklus pertama menjadi 74% pada siklus kedua, yang berarti motivasi belajar dan aktivitas belajar siswa lainnya mengalami kenaikan sebesar 30,71%.

2.     Penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction/Learning) terbukti juga bisa meningkatkan prestasi hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa Kelas VIIE Semester II SMP Negeri 2 Sugio Lamongan Jawa Timur Tahun Pelajaran 2007/2008 terhadap materi pokok pembelajaran “Perlindungan dan Penegakan HAM” pada Bidang Studi Pendidikan Kewarganegaraan. Peningkatannya terhadap prestasi hasil belajar siswa sebesar 10% (dari 73,2% pada siklus pertama meningkat menjadi 82,95% pada siklus kedua), suatu peningkatan yang boleh dibilang cukup signifikan. Sementara peningkatannya terhadap ketuntasan belajar siswa sangat luar biasa signifikan, dari 62,5% yang belum tuntas pada siklus pertama menjadi 0% pada siklus kedua. Itu artinya, penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) sampai akhir siklus kedua terbukti berhasil menuntaskan pembelajaran 62,5% dari 40 siswa subyek penelitian.

B. Saran

Berdasarkan hasil-hasil temuan penelitian tersebut, dapatlah kiranya diasarankan di sini, utamanya kepada sejawat guru PKn dan guru bidang studi IPS lainnya agar:

1.     Mengupayakan sedapat mungkin penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instructio/Learning) sebagai bagian dari pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning disingkat CTL) untuk merangsang rasa ingin tahu dari siswa, untuk melatih daya nalar dan sikap kritis mereka, untuk membangkitkan motivasi belajar mereka, serta untuk memberikan pengalaman belajar  yang berharga bagi mereka, dengan cara menghadapkan mereka pada permasalahan-permasalahan hidup nyata yang terjadi di sekeliling mereka, dan dengan memberikan tantangan kepada mereka untuk turut serta ambil bagian dalam upaya pemecahan masalah-masalah hidup tersebut, yang bukan tidak mungkin menyangkut masalah hidup siswa sendiri. Sehingga dengan begitu, siswa akan merasakan kebermaknaan dari apa yang sedang dipelajari, dan belajar benar-benar dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan (Learning is fun), tidak sebaliknya sebagai sesuatu yang menjemukan dan memuakkan. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) sepertinya sangat cocok bagi bidang studi PKn dan bidang studi IPS lainnya, karena materi-materi pokok pembelajarannya kebanyakan memerlukan pengembangan penalaran dan sikap kritis, serta memerlukan keterlibatan kecerdasan emosional (emotional quotion) di samping kecerdasan intelektual atau IQ (Intellectual/Intelligence Quotion).

2.     Kepala sekolah sebagai manajer dan Top Leader  di suatu lembaga sekolah, dengan jiwa kepemimpinannya hendaknya bisa mendorong, merangsang, dan menciptakan suasana yang kondusif, syukur-syukur mau berupaya untuk memfasilitasi para guru bawahanya yang berinisiatif untuk mengembangkan kreativitas dan profesionalismenya sebagai guru. Sehingga dengan begitu, proses pembelajaran di sekolah benar-benar bisa dilaksanakan secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, H. Rozali, dan Syamsir, 2002, Perkembangan Hak Asasi Manusia dan Keberadaan Peradilan Hak Asasi Manusia di Indonesia, Jakarta, PT. Ghalia Indonesia.

Affan Gaffar, 2002, Politik Indonesia, Transisi menuju Demokrasi, Jogjakarta, Pustaka Pelajar

Alfian, 1980, Politik, Kebudayaan dan Manusia Indonesia, Jakarta, LP3ES

             , Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi

Arikunto,Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Bina Aksara

Budimansyah,Dasim, 2002, Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio, Bandung, PT. Genesindo

Budiardjo,Miriam,Prof., 1995, Dasar-Dasar Ilmu Politik, Jakarta, Gramedia

Depdiknas, 2006, Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan tahun 2006, Jakarta, Depdiknas.

Kaelan,MS, 2004, Pendidikan Pancasila, Jogjakarta, Edisi reformasi, penerbit Paradigma

Lemhanas, 2001, Pendidikan Kewarganegaraan., Jakarta, Gramedia Pustaka Umum

Magnis-Suseno,Franz, 2000, Etika Politik, Prinsip-Prinsip Moral Dasar Kenegaraan Modern, Jakarta, Gramedia

Mulyasa,E.,Dr.,M.Pd., Manajemen Berbasis Sekolah,Bandung, 2003, Penerbit PT Rosdakarya.

------------, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung, 2003, Penerbit PT Rosdakarya

Malian,Sobirin dan Marzuki Suparman, 2003, Pendidikan Kewarganegaraan dan Hak Asasi Manusia, Jogjakarta, UII Press

Pemerintah RI, UU RI No. 39 Tahun 1999 tentang  Hak Asasi Manusia, Bandung, 2000, Penerbit Citra Umbara.

-------------, UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, 2003, Penerbit Cemerlang.

-------------, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi.

Tilaar, HAR, et, al, Dimensi-Dimensi Hak Asasi Manusia dalam Kurikulum Persekolahan Indonesia, Bandung, PT. Alumni.

Lampiran 1

PEDOMAN OBSERVASI

A. Aktivitas Siswa yang Relevan dengan Pembelajaran

B.  Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran

 Lampiran II

FORMAT PENILAIAN KELOMPOK

Lampiran III: LEMBARAN KASUS 1

HAK UNTUK HIDUP

Martina seorang gadis berusia 19 tahun berpacaran dengan pria bernama Anton berusia 25 tahun. Mereka sudah berhubungan lebih kurang 1 tahun, sehingga dalam hubungan mereka yang begitu akrab mereka melakukan hubungan suami istri yang mengakibatkan Martina hamil. Pacarnya Anton tidak menghendaki kehamilan tersebut karena Anton belum punya pekerjaan tetap dan belum siap untuk menikah. Saat itu Anton menyuruh Martina menggugurkan kandungannya.

Pertanyaan untuk didiskusikan:

1.   Apakah sikap Anton melanggar Hak Asasi Manusia

2.   Bagaiman tindakan Martina seharusnya?

3.   Dalam hal keadaan bagaimana seorang dokter dapat melayani pengguguran kandungan?

4.   Kemukakan dampak negatif dari perbuatan Aborsi bagi seorang wanita!

LEMBARAN KASUS 2 : HAK WANITA

Banyaknya kasus pernikahan dibawah tangan karena rendahnya sanksi hukum di Jakarta, ternyata banyak para suami yuang memiliki istri lebih dari satu dengan cara dnikah di bawah tangan. Menurut ketua Badan Penasehat Pembinaan Pelestarian Perkawinan (BP4) Jakarta, Ismail, maraknya perkawinan dibawah tangan karena dalam undang undang perkawinan tersebut tidak ada sanksi hukum yang cukup berat. Menurut Ismail, secara keagamaan, pernikahan yang dilakukan di bawah tangan itu tetap syah. Hanya saja secara hukum normatif, kegiatan perkawinan itu tidak tercatat. Dampaknya istri maupun anak-anak dari hasil perkawinan dibawah tangan itu tidak memiliki hak kepedataan misalnya, hak waris atau hak memperoleh nafkah. (Sumber: Republika 28 Mei 2004)

Pertanyaan:

1.   Bagaimana pendapat anda menganai praktek pernikahan di bawah tangan?

2.   jika anda seorang perempuan, apakah anda setuju dengan praktek pernikahan di bawah tangan?

3.   Bagaimana perlindungan Hak-hak istri serta anak dari hasil pernikahan di bawah tangan?

4.   Pendapat apa yang dapat anda berikan untuk melindungi istri dan anak-anak dari hasil pernikahan di bawah tangan?

Lampiran IV : DATA HASIL PENELITIAN

Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran

Data Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran

LAMPIRAN V: DATA HASIL BELAJAR SISWA SETELAH SIKLUS II

Keterangan Tabel:

*) TT    = Tidak Tuntas

**) T     = Tuntas

***) P   = Pengayaan

Lampiran VI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah                                  : SMP Negeri 2 Sugio

Mata Pelajaran                    : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/semester                    : VII / II

Standar kompetensi      : 3. Menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakan hak asasi manusia (HAM)

Kompetensi Dasar               :3.4 Menghargai upaya penegakan HAM

Indikator

·          Menunjukkan sikap positif terhadap upaya penegakkan HAM di wilayahnya

·          Menampilkan sikap positif terhadap upaya penegakkan dan perlindungan HAM di wilayahnya

Alokasi waktu                      : 4 X 40 menit (2 X pertemuan)

A.   Tujuan  Pembelajaran

Setelah selesai proses pembelajaran, siswa dapat:

1.     menyebutkan minimal 5 kasus pelanggaran HAM di Indonesia

2.     menyebutkan jenisjenis kasus  pelanggaran HAM di masyarakat

3.     menunjukan bentuk-bentuk partisipasi msyarakat dalam ikut penegakan HAM

4.     menyebutkan upaya-upaya penegakan dan perlindungan HAM oleh lembaga perlindungan HAM

5.     Menampilkan sikap positif terhadap upaya penegakan dan perlindungan HAM di wilayahnya

B.    Materi Pembelajaran

1.     Kasus pelanggaran HAM di Indonesia

2.     Jenis-jenis kasus  pelanggaran HAM di masyarakat

3.     Bentuk-bentuk partisipasi msyarakat dalam ikut penegakan HAM

4.     Upaya-upaya penegakan dan perlindungan HAM oleh lembaga perlindungan HAM

5.     Sikap positif terhadap upaya penegakan dan perlindungan HAM di wilayahnya

C.   Metode Pembelajaran

        Ceramah bervariasi,  Analisa Kasus, diskusi dan simulasi

D.   Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Strategi Pembelajaran/ Kegiatan belajar

Pertemuan 1 

 Pertemuan 2

E.   Sumber Belajar

1.   Buku materi PKn kelas VII

2.   UUD 1945

3.   UU No. 39 Tahun 1999

4.   Koran Bekas atau baru yang menyajikan kasus pelanggaran HAM.

F.   Penilaian                

Keterangan

SS        =    skor 5 bila pernyataan bersifat positif, 1 bila bersifat negatif

S          =    skor 4 bila  pernyataan bersifat positif, 2 bila bersifat negatif

N         =    skor 3

TS        =    skor 2 bila  pernyataan bersifat positif, 4 bila bersifat negatif

STS     =    skor 1 bila  pernyataan bersifat positif, 5 bila bersifat negatif

Nilai     =     Jumlah Skor yang diperoleh         X     100

                               Skor maximal

Lembar penilaian Simulasi

Keterangan

Kesesuaian dengan tema Nilai maximal = 40

Penjiwaan     Nilai maximal                    = 30

Tanggapan kelompok                              = 30